V. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
No hay técnicas mejores o peores para laenseñanza de adultos, la única técnica mala,
es la que se usa repetidamente con el mismo grupo. Intente nuevas ideas cada vez que usted enseñe, como todo, algunas de ellas no funcionarán, y otras serán un éxito sorpresivo.
La variedad y el experimentar mantendrán el interés en cada clase.
Modos de enseñanza. Para la enseñanza informal orientada al adulto, hay básicamente cuatro tipos de formatos de aprendizaje,
dependiendo el tipo de materia que esté usted está enseñando. Cada uno está diseñado
para obtener máxima participación de los estudiantes y hacer el proceso lo mas atractivo posible. Deberá escoger su formato y después elaborar sobre este, usando algunas técnicas para mejorar el modelo. Algunas veces
es posible usar dos o más modalidades para una clase, pero usualmente su modalidad es
restringida por la elección del tema.
Discusión de Grupo. El Grupo de discusión ha substituido el procedimiento del salón de clase formal como el formato común para
el aprendizaje del adulto. Es generalmente usado para asuntos como eventos actuales, filosofía, crecimiento personal, así como  temas académicos que involucran lectura y
discusión.
Demostración práctica.- Este formato se usa comúnmente en clases que tienen que ver con temas prácticos. Lo atractivo de este formato es que trae a la enseñanza una situación de la
cual el grupo esta hablando.
Participación en mostrar-haciendo.- A diferencia de los otros, el formato mostrar-haciendo se torna más a los alumnos que al maestro.

Es mas comúnmente usado en artes y manualidades en clases donde cada participante crea o construye algo individualmente.
Instrucción de salón de clases formal. En ocasiones, establecer un salón de clases formal es más apropiado para el aprendizaje.

Sin embargo la estructura formal – un salón adaptado para aprender, más que para relajarse, y que apunta a la instrucción – es inapropiado
para adultos que no buscan crédito académico. Pero para esas situaciones el acomodo como un salón de clases puede dar resultados
y usted como instructor debe usar su criterio. Cómo dirigir una discusión. Si hay algún método de enseñanza que se usa más que otros, este probablemente es el de discusión
en grupo. La discusión de grupo sienta muy bien particularmente entre los adultos. Sin embargo hay que estar seguros que quien dirige la discusión conozca algunas técnicas para
el buen manejo del grupo.
Algunas sugerencias en designar y facilitar una discusión.

Coloque al grupo en un círculo.
Que todos estén sentados, incluyéndose el líder.
Que el líder no dé discursos.
Que permita por lo menos 15 minutos para que la discusión tome su curso.
Que establezca claramente una pregunta definida ante el grupo.

Algunas veces ayuda el que la pregunta esté dirigida en términos personales. Por ejemplo, no pregunte que es el liberalismo.

Pregunte, ¿es usted un liberal?.
Mantenga el rumbo de la discusión.
Tome tiempo de vez en cuando para atar cabos sueltos. Exprese un sentido de progreso o satisfacción con la discusión, dé forma a esto para que los estudiantes puedan comprender lo que han logrado, y terminar con una nota positiva.
Que cierre la discusión con un resumen e incentivos a los participantes por un trabajo bien hecho.
Cómo hacer una presentación. La esencia de una buena presentación en clase, no es lo que usted dice, sino como lo dice. No existe pérdida del contenido de lo que tiene que
ofrecer, es simplemente algo que los adultos recordarán más, aprender más, si usted dice lo que tiene que decir clara y metódicamente.

Qué hacer y qué no hacer en relación con una buena presentación:
Qué No Hacer:
Empezar sin una introducción.
Tener falta de contacto con la audiencia.
Mantenerse en una postura fija centrando
su atención en sus notas.
Usar una voz monótona.
Mostrar falsa modestia.
Usar frases repetitivas.
Mezclarse en enfrentamientos con otras autoridades.
Qué Hacer
Acomodar su material de acuerdo al tiempo estipulado.
Buscar ejemplos precisos e ilustraciones.
Estimular el interés de la audiencia.
Improvisar.

Proveer “breves recesos” y tiempo para preguntas.
Finalizar cada vez, pero mantener continuidad con lo que sigue.
Desarrollar un rango en su voz, postura y movimientos físicos.
Escucharse a si mismo.
Mantener una guía.
Como hacer una buena pregunta. Una de las armas más poderosas en el arsenal de su enseñanza es una buena pregunta. Con esto, usted puede mantener la unidad del grupo,
compartir valores e ideas y explorar nuevos horizontes de posibilidades.
Una buena pregunta puede hacer que su clase sea mas emocionante, mientras que una mala pregunta puede provocar aburrimiento.
Algunos consejos para hacer una buena pregunta:
Haga preguntas que tengan algunas respuestas equivocadas, e intente darle seguimiento a las respuestas equivocadas con otras preguntes que guíen a la clase a la dirección correcta sin remarcar lo incorrecto.
Para traer diferentes puntos de vista o clarificar puntos perdidos, haga una pregunta del tipo “defensor del mal” que pueda no relacionarse con su posición propia, pero dé mas
entendimiento sobre el tema.
Difunda la discusión entre los miembros del grupo haciendo preguntas de reacción a aquellos que no estén involucrados en la conversación “¿María, que piensas de lo que Beto acaba de decir?», es solo un ejemplo.
No es necesariamente malo el guardar silencio después de una pregunta. Permita algún silencio después de una pregunta o responda su propia pregunta para animar a que
piensen y participen responsablemente en la discusión.
Algunas veces deliberadamente lanzar
preguntas a las personas de diferentes partes del salón, o ir alrededor del grupo con sus preguntas ayuda a incrementar el nivel de participación.
Si sus participantes empiezan a dirigir sus respuestas y después sus preguntas a los demás, puede generar excelente participación e ideas.
Una buena técnica para comenzar una discusión es pedir las ideas de las personas, como si están de acuerdo o no con algún punto en particular. Después de dejarlos exponer sus opiniones, usted puede proceder a
hacer una pregunta mas difícil, involucrando pensamiento creativo o nuevos postulados.
Accesorios y material didáctico. Los accesorios y materiales en la enseñanza del adulto son de mucha utilidad como apoyo para presentar la materia en una forma diferente, clara e interesante. Ayudan a aclarar el tema.
Aunque estos accesorios pueden ayudar a estimular su grupo, no los utilice más de la cuenta.
Pizarrón. Aunque comúnmente establecido, el pizarrón es una herramienta estándar y de mucha ayuda en el aprendizaje. Es fácil de usar, y puede borrarse rápidamente.
Láminas o rotafólio. Algunas veces es llamada “el pizarrón del adulto», esta es una
buena alternativa para el pizarrón. Puede ser más fácil de ver y visualmente será mejor cuando se usan diferentes colores y marcadores.
Filminas. Si usted desea usar ilustraciones más de una vez, las filminas son una buena forma de preservar el color y claridad.
Películas y diapositivas. Hay cientos de películas y diapositivas sobre cada tema imaginable, y muchas de ellas son de muy bajo costo en las librerías o bibliotecas, o por compañías promotoras de productos.
Grabaciones de video. Una alternativa a las películas de video, es el realizar uno, usando a sus alumnos como “los actores”.
Películas, casetes, grabaciones. Son buenos para intermedios cortos de música, drama o discursos.
Televisión. Ya sea ver un show en vivo, o ver juntos un reestreno, puede ser un buen estímulo para grupos de discusión, y ver la televisión como herramienta educativa en la vida diaria.
Gráficos y Cartelones. Son buenos para ilustrar y comparar figuras, datos ó estadísticas.
Presentaciones en “power point”. Si se tiene el equipo disponible es un gran recurso.
Listas de lectura, Panfletos y otros recursos en papel: Hay muchas historias de maestros que llegan a su primera clase de un curso de diez sesiones con una lista de 10 libros para que la clase los lea. Con días llenos de
trabajo y una semana con muchas obligaciones, muchos adultos están como para leer un solo libro en 10 semanas. La literatura ha sido una gran parte en el aprendizaje para muchos de nosotros, y queremos que los participantes lo hagan. Para muchas clases, una lectura adicional será completamente innecesaria.

Cuando la lectura adicional trae ventajas, usted puede hacer fácil para sus alumnos que lean si:
Limita la lista de lectura a un libro.
Recomienda capítulos de un libro.
Encuentra panfletos y revistas apropiadas.
Utiliza artículos de revistas.
Realiza su propio resumen de trabajos más largos.
VI. PAUTAS PARA ELABORAR EXÁMENES
Exámenes con opciones múltiples
1. Cada pregunta debe cuestionar una, y solo una idea central.
2. Cada pregunta debe ser independiente de las demás. Una pregunta no debe ayudar a contestar otra.
3. Escriba tan claro, simple, breve y correctamente sea posible; elimine todas las palabras que no sean funcionales.
4. No use fraseología del libro de texto y ejemplos, en tanto le sea posible, y use nuevas situaciones y términos.
5. La pregunta debe presentar el problema central y deberá incluir todas las palabras que se podrían necesitar para cada alternativa.
6. Evite preguntas negativas.
7. Si una pregunta incluye material de controversia, cite la autoridad de la cual sacó su frase u opinión.
8. Las alternativas deberán ser homogéneas en su contenido, forma y estructura gramatical.
9. Debe haber solo una respuesta correcta; esta alternativa deberá ser claramente correcta.
10. Todas las opciones deben ser posibles y atractivas para los estudiantes que no saben la respuesta correcta.
11. Las opciones pueden representar mcomúnmente ideas equivocadas como alternativas lógicas, errores frecuentes y otra información posible.
12. Las alternativas no deberán ser sinónimas a otras.
13. Evada pistas irrelevantes a la respuesta correcta provista por el tamaño de la respuesta, gramática, repetición
de palabras claves, asociaciones mcomunes, respuestas explícitas etc.
14. Si las alternativas caen en algún arreglo lógico -por ejemplo alfabéticamente, cronología, tamaña, etc.- lístelas men este orden.

Exámenes con respuestas de falso y verdadero
1. Las preguntas deberán lidiar con una idea singular, no combinación de distintas ideas.
2. Exprese cada pregunta simple y claramente en palabras cuyos significados
sean definidos y precisos; no incluya más de una frase.
3. Las declaraciones deben ser enteramente verdaderas o enteramente falsas, no parcialmente verdaderas y parcialmente falsas.
4. El elemento crucial en la declaración debe ser aparente al estudiante; la verdad de la declaración no debe descansar en detalles triviales o frases capciosas.
5. Las preguntas deben basarse en verdades significativas, principios y generalizaciones.
6. Incluya aproximadamente igual número de declaraciones falsas y verdaderas en el examen; asegúrese de que las respuestas correctas no caigan en un patrón.
7. Cuando sea posible, use terminología cuantitativa, en vez de cualitativa.
8. No cree declaraciones falsas insertando un “no” en declaraciones verdaderas.
9. Evada meras repeticiones de citas del libro de texto y declaraciones que tienen variaciones mínimas en relación al libro de texto.
10. Evada determinantes específicos por ejemplo palabras como “algunas veces”, “nunca”, “siempre”, que provean pistas hacia la veracidad de la declaración.
11. Cuando las preguntas se refieren a material comercial, o a problemas de opinión o valor, cite la autoridad de la cual usted está usando la opinión.

Exámenes con preguntas de respuestas cortas
1. Intente frases para que solo exista una posible respuesta correcta.
2. Utilice frases claras para que al estudiante le quede claro que tipo de respuesta es requerida; esto es para que el sepa el tamaño y precisión de la respuesta requerida, o en una pregunta
con respuesta numérica, las unidades en las que las respuestas han de ser dadas.
3. La respuesta preferentemente, debe ser una palabra sencilla o una frase corta.
4. Evada usar declaraciones que sean tomadas directamente del texto.
5. Omita solo palabras claves, no triviales.
6. Establezca el espacio cerca del final de la oración.
7. Evada preguntas muy mutiladas; incluya un máximo de dos espacios en una pregunta.
Exámenes con preguntas de ensayo
1. La pregunta debe clara y ambiguamente definir la tarea para el estudiante, pero sin interferir con la medida de los resultados previstos.
2. La pregunta deberá indicar la dirección y alcance de la respuesta deseada.
3. La pregunta deberá requerir al estudiante que demuestre sus conocimientos en cuanto a los antecedentes.
4. Use preguntas que tengan respuestas claramente aceptables, más que aquellas que solo pretendan opiniones y actitudes.
5. Es mejor usar preguntas específicas
que puedan ser contestadas brevemente, más que preguntas generales.
6. No use preguntas opcionales.
7. Empiece las preguntas de ensayo con frases como: “compare y contraste”, “presente los argumentos a favor y en
contra”, “dé las razones de…”, “explique cómo (o por qué)”, “de un ejemplo de”, o frases similares.

¡LE DESEO MUCHO ÉXITO
EN SU LABOR COMO
MAESTRO
DE ADULTOS!